课后服务活动空间不足咋办？这所学校打造“角落教室”解锁多样化育人场景 | 围观
民小编说
活动空间不足、学生多样化需求难满足、学生素养和能力难有效提升……如何突破课后服务面临的这些难点问题？江苏省无锡师范学校附属小学打造的多样化育人场景的“角落教室”或许能为我们提供一些新思考，一起来看——
“双减”背景下，课后服务的难点体现为学生课外学习负担能否真正减轻，多样化需求能否真正得到满足，学生的学习力、发展力和创造力是否真正得到了提高。学校要提升课后服务水平，就要充分利用资源优势，有效实施各种课后育人活动，满足学生多样化学习需求，发展学生的素养和能力。
江苏省无锡师范学校附属小学的“角落教室”是集资源型场景、课程化知识场景、功能性应用场景于一体的学习场景，是有时间的空间，有情境的环境，有领域的场域。学校利用角落教室资源，有效解决了课后服务的活动空间问题，增强了课后服务的吸引力。
角落教室：杠杆实验场
一、让学习“时间”被多样化资源“空间”所吸引
角落教室基于多样化的空间、技术、网络、媒体等资源，为课后服务打造充满魅力的育人场景。这些场景不是一成不变的：空间随时间需要打开或隔断；技术随时间推移不断升级；网络可以在当下链接过去和未来，这在某种程度上延展了时间的长度；媒体则使单位时间内获取更多信息成为了可能，从而增加了时间的厚度。
1.复合型阅读空间
为了让阅读与交流更广泛地发生，学校打造了多个复合型阅读空间，包括普通教室阅读角、三味书屋和廊道阅读区。普通教室阅读角，将走廊和露台打通，教室之间用旋转隔板断开。一方面打破班级界限，使班级交流成为可能；另一方面拓展教室空间，灵活适应自读、共读、讨论读等各种阅读需求。三味书屋，去讲台、去桌椅、去黑板。拥有一整面书墙，书柜前的阶梯做成下沉广场，便于学生围坐学习；懒人沙发正适合慵懒的读书时光；可移动的电子屏随时待命，是辅助学习的工具。关上门，就是一个安静的精品阅览室；打开门，书屋和门厅构成了融通的有机整体，门厅作为展示区域，陈列学生的书评、书画等，延展了书屋的空间，拓展了书屋的功能。廊道阅读区，利用一切角落作为书籍的动态展示区。人来人往，学生的阅读兴趣被偶然激发的机会大大增加，学生阅读行为的活跃度也得到了显著提升。
2.开放型科创基地
科学实验室、STEM中心、3D打印室、机器人工作室、杠杆试验场、能量转换园，这些科创基地成为儿童课后服务中的“网红打卡地”。科学实验室里，每张操作台上都摆放着大大小小的瓶瓶罐罐；STEM中心，洞洞墙上挂满了各种操作器具，如扳手、钳子、电钻、螺丝刀等；3D打印室里，拿起激光笔，神奇的事情发生了，立体打印显现了；机器人工作室，电脑屏幕上的一行行神秘代码，就能让机器人运动、工作、休息；杠杆实验场里，跷跷板、活动秋千都是探索杠杆原理的实用道具；能量转化园里，儿童脚踩自行车就能点亮百年悬铃木。这些工具、器皿、器械、场域，无一不深深打动着儿童的心灵，激发起他们澎湃的求知欲和探索欲。
3.多功能艺术集市
美育是非常重要的素质教育。在角落教室创设多功能艺术集市，就是要儿童在学习、创作和展示中，成为艺术集市的消费者、生产者和管理者，实现美的认知、美的鉴赏和美的创造。乐学百子图是位于学校中轴线两侧的两幅巨型浮雕，作为多功能艺术集市之一，两幅浮雕以工笔画手法生动展现了百名附小学子的乐学生活，每一张笑脸都令人动容，每一处场景都值得回味，每一个细节都耐人寻味。浮雕中间的拱形门厅可以形成集市空间，发起百人共绘、慈善拍卖等活动。钟楼二楼展厅是另一个颇具特色的多功能艺术集市，围合与开放、半开放的布局打破常规，将艺术与生活相连，使空间功能多样化呈现，越剧歌舞学习、“乐”字书法展、艺术交流沙龙等都可以在这里展开。弘毅楼门厅是流动的艺术展览集市，不同于传统的实物布展方式，八块55寸的电子大屏拼接成一个巨幕，师生作品既可以分屏展示、循环播放，又可以整体呈现鸿篇巨制。
4.联动式媒体中心
要培养有创造力的儿童，就要给他们发出声音的机会和表达观点的舞台。学校将图书资源中心、言语实践厅、广播台和电视台等角落教室打造成联动式媒体中心，负责校园热点新闻的采集、制作和发布，成为具有综合性、智慧性和合作性的儿童媒体发布平台。学校图书馆延展了传统的藏书和阅读功能，增添了泛在学习空间、协作学习空间和个性学习空间，同时融入了多媒体互联网技术，使公共资源可以得到更加充分的利用。儿童可以在这里发现新闻热点，深入挖掘价值高点。言语实践厅有一个重要功能，就是实现媒体中心的资源协同，儿童可以在这里利用舞台、布景、摄像设备等实现拍摄、剪辑、加工、成片。广播台和电视台则通过网络设备发布新闻。
二、搭建寓学科、生活、问题情境于一体的沉浸式课程育人场景
课后服务要提高服务质量，为学有余力的学生拓展学习空间，开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动。我们利用角落教室的多样化课程搭建课后服务的知识场景，寓学科情境、生活情境和问题情境于其中，整体建构沉浸式学习环境。
1.从单科到跨科——课程的学科情境之维
跨学科活动要坚持学科立场，基于学科情境，学习学科知识，体现学科文化，遵循学科逻辑，运用学科思维，最终实现学科育人。我们的课后服务中有许多基于角落教室的跨学科活动课程，比如“创客空间”课程、“艺欣学堂”课程、“创意积木”课程、“乐动心声”课程、“绘声绘影”课程等。
以乐玩园的低年级科学实验课程为例，科学老师将孩子们带到乐玩园的滑梯旁进行“滚小球”实验，让孩子们分组记录同一坡度不同起始点小球滚下滑到停止的距离，比较小球从不同坡度的滑梯滚下到停止的距离，并学习用图表形式将上述数据表现出来，然后阅读科学家伽利略做“滚小球”实验的相关资料，讨论自己与科学家做实验的异同，最后撰写实验反思。该课程让孩子在浓郁的学科情境中不知不觉学会了科学实验的步骤、用数学方法进行测量并记录，阅读能力、思考能力和表达能力都得到了提升。
2.从校内到校外——课程的生活情境之维
对儿童而言，课程世界里不光有学校老师，还有家长志愿者、社区工作人员和少年宫等校外活动机构。
低年级开展的“悬铃木下讲绘本”课程与新华书店合作，引进高质量绘本，孩子们在三味书屋听读绘本故事、欣赏绘本图画、联系生活经历、表达生活感悟。中年级开展的兴趣跑课课程，社区工作人员和少年宫等机构老师进校，在艺体中心为孩子带来围棋、羽毛球、健身操、书法等艺体课程，丰富孩子的生活，发展孩子的才艺。高年级开展的“核心素养”大课程，邀请专业人员为孩子带来专题讲座，人工智能、援非医疗队、古运河文化、传统发酵工艺等，这一个个生活中的话题为孩子埋下了好奇、探索、发现的种子。
3.从营火到山顶——课程的问题情境之维
学生的核心素养一方面需要在真实问题情境下才能表现出来，另一方面要在分析和解决真实问题任务的过程中才能得到发展。课后服务中，创设基于儿童兴趣、潜能与心理需求的真实问题情境，可以促使儿童主动地通过各种学习模式来寻求问题解决。
2021年9月，学校计划把校园东面的围墙开发成一片蔷薇花墙，如何实施？这是一个需要解决的真实复杂问题。在课后服务的劳动课程中，围绕这个问题，六年级孩子展开了研究。我们采用营火模式，孩子们请来园艺专业的志愿者家长进行专题讲座，比较花的品种，介绍种植技巧。我们还采用水源模式，孩子们分组讨论种植步骤与分工。还有一对一的洞穴模式，孩子们独立思考、独立撰写种植养护日记。山顶模式，则是孩子们在实践中学习，他们购买了花种，拿起了铲子，亲手种上了蔷薇花……
三、为课后服务表现性评价提供生动的应用场域
丰富的角落教室是带有专属领域特点的学习场域，它们为课后服务的表现性评价提供了生动的应用场景：好书推荐展，体现出评价主体的转换；媒体作品秀，展现出评价内容的丰富；艺术拍卖会，则体现出评价方式的革新。
1.好书推荐展：评价主体从单一到多方
好书推荐，学习目标是通过多种形式重现所学所得。三类复合型阅读空间有不同的好书推荐方式：普通教室阅读角，学生在一个阶段共读同一本书，以一本漂流阅读笔记接续摘录。从中相互学习，一学表格、思维导图等不同的摘录方式，二学他人的品鉴视角，三学他人的情感思想。三味书屋，有书墙、沙发和投影设备，场地较为宽阔，适合志同道合的读书人聚集在一起，围绕某个主题推荐不同书目。每个人既要陈述推荐理由，又要在听完所有介绍后选出最想阅读的三本书。这个选书的过程，某种程度上而言，也是对他人推荐称述时的语言功底、表达能力和共情能力的一种评价。廊道阅读区，文字推荐信展示在墙面，一月一换，路过的孩子可以驻足阅读，并在留言区记录读书感受，这种多人互动是最好的即时评价。
2.媒体作品秀：评价内容从知识到素养
联动式媒体中心出品的各类作品成果表现出附小学子的责任与担当，不仅乐学、善学，而且精诚团结、勇为敢当。从各类作品中，我们可以看出评价内容从知识本位向素养导向的转变。言语实践厅，上演英语课本剧，反对校园霸凌现象，唤起附小少年内心的公平感和正义感。朗读亭，诵读红色诗歌经典，赓续红色血脉，传承红色基因，作品获得市委宣传部嘉奖。广播台与电视台，朗诵孩子、家长、老师抗疫时期的来往书信，播放孩子自己制作的防疫知识讲座，演绎他们自编自演的抗疫励志歌曲，传播人与人的温情和善良。
3.艺术拍卖会：评价方式从结果性到过程性
通过一系列行为表现进行评价，可以有效规避结果性评价的偶然性与片面性，体现学生的综合素养以及素养发展的全过程。以乐学百子图这个角落教室为例，在这里开展艺术拍卖会，就是要设计一整套表现性任务。任务一，观察左右两幅浮雕长卷，从美术角度鉴赏评价，口头表达；任务二，选取浮雕中最感兴趣的乐学场景，或画或演，情景再现；任务三，文创设计，找出浮雕中的附小元素，设计书签、拎袋、T恤、帽子等；任务四，拍卖文创作品，筹措公益款项；任务五，将公益款项捐赠贫困山区儿童，实现德育目标。
（作者系江苏省无锡师范学校附属小学党委书记、校长）
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